什么样的方法最能指导发育迟缓儿童和自闭症儿童的语言表达？
从自闭症儿童语言发展的过程可知，典型发展的自闭症儿童一般通过听来建立和发展语言知识（即语义、语法、语用等规则或应用方法），并有意识地将听到的语言刺激与情境进行比较。 线索。 从语言出现的上下文中连接、提取和组织意义。 因此，自闭症儿童语言教学非常重视自闭症儿童语言刺激的提供，以及交际情境的构建和经验的建立。 在自闭症儿童语言干预活动或教学中，应突出干预目标自闭症儿童语言的结构和交际特征，以利于自闭症儿童语言发展迟缓的儿童发现规则或正确的应用方法，提高语言能力。 一般来说，常采用目标自闭症儿童语言的重复、降低句子的复杂性、口语呈现方式的变化以及视觉提示的辅助等手段来突出干预语言目标。
1. 自闭症儿童目标语言的重现
自闭症儿童语言接受和应用的频率越高，它的储存就越牢固，检索起来就越自主。 因此，在进行语言教学时，可以设计活动，使目标语言结构或交际情境反复出现，以凸显其特点，促进学习。 自闭症儿童语言的输入与图片或动作相结合，不断呈现目标语言的结构，可以促进自闭症儿童的语言学习。 另外，有时可以要求学生扮演发号施令的角色，用目标语言发出指示，然后老师就按照指示去做。
2、降低语句复杂度
自闭症儿童语言教学的重点往往是某种目标语言结构的习得。 因此，为了让自闭症儿童语言发展迟缓的儿童能够将注意力集中在干预目标上，治疗时必须控制同时出现的其他相关刺激。 为了突出目标语言结构的应用方法或规则，教师在讲解和讲解时应尽量使用简短的句子，控制句子的复杂性。 例如：使用嵌入的复杂句子，如“昨天我们一起读的关于小猪盖房子的故事，里面有一只非常凶猛狡猾的大灰狼”，可能会让自闭症儿童、语言发展迟缓的人很难立即理解。
3、口语表达方式的变化
由于自闭症儿童语言发展迟缓的孩子，在口头信息接收的认知处理上可能或多或少存在问题，研究人员建议，在语言教学时，除了使用简短、清晰的句子指令或指令外，还应该放慢说话速度，以帮助自闭症儿童孩子语言延迟有更多的时间来处理稍纵即逝的语言消息。 另外，为了让学童注意到和注意目标语言结构的特点，在呈现时可以大声说或停顿。
4. 视觉提示协助
如上所述，自闭症儿童语言学习需要组织口头信息和上下文线索。 因此，充分利用手势、动作、具体物体、图片和文字描述，可以更好地帮助自闭症儿童、语言发展迟缓的学生掌握目标语言结构。 例如，在教患有语音障碍的儿童消除后置语音过程时，可以添加手势来提醒他们向前摆动舌头。 又如：教学时提到这里、那里、给我、失踪等，除了听觉刺激的呈现外，再加上手势，可以更容易让学生理解。 又如：在教授“虽然，但是”的句子结构时，如果配以示例图片和文字描述，学生可以输入更多的信息，提高学习效果。
